خاص مادة "التفكير الناقد".. خطوة حاسمة تواجه تحديات نقص التأهيل في السعودية

اعتبر مختصون بأن تدريس مادة "التفكير الناقد" في المدارس السعودية، خطوة نحو تعزيز مهارات التفكير التحليلي والإبداعي لدى الطلاب، ومخرجات هذه المادة تعتمد على التنفيذ الفعلي، الطريقة التدريسية، واندماج الطلاب مع المناهج بشكل عام، فالمخرجات المتوقعة تشمل تحسين مهارات التحليل، في حين يصبح الطلاب أكثر قدرة على تحليل الأفكار والمعلومات وتقييمها بشكل منطقي، في حين أن قياس مخرجات هذه المادة يتطلب وقتًا وتقييمًا مستمرًا لمدى تطبيقها في الحياة العملية.

إلى ذلك، أوضح الدكتور عبدالله المطيري، الأكاديمي والمختص في الفلسفة لـ"العربية.نت"، أن التفكير الناقد يمثل موقفًا وجوديًا يُمارس فيه الإنسان طبيعته المتسائلة والباحثة عن الحقيقة، وأن أحد أبرز التحديات التي تواجه المعلمين في السعودية في تدريس مواد التفكير الناقد هو نقص التأهيل المعرفي للقيام بهذه المهمة.

تكليف معلمين

وأضاف: في الوقت الحالي، يتم تكليف معلمين من تخصصات مختلفة لتدريس مقرر التفكير الناقد، وفي أفضل الأحوال، يتلقى المعلم مقررًا عن التفكير الناقد ضمن برنامج “الاستثمار الأمثل” تحت إشراف أساتذة جامعيين غير متخصصين في الغالب، هذا يؤدي إلى نتائج محدودة، إذ إن التعليم ليس مجرد نقل للمعلومات من الكتب إلى الطلاب، بل هو تأسيس لحوار عميق مع الطالب حول المادة الدراسية.

ويؤكد الدكتور المطيري على ضرورة أن يكون المعلم في علاقة وثيقة مع المادة التي يدرسها، ليتمكن من تقديمها بطريقة تجعل الطالب يرى أهميتها لحياته وعالمه، ودون تأهيل فلسفي حقيقي لمعلمي التفكير الناقد، لن تتوفر الشروط الأساسية لتأهيلهم الصحيح.

التعليم الجيد

كما شدد على أن التفكير الناقد لا يمكن أن يُدرس بمعزل عن باقي المقررات الدراسية، حيث يجب أن يكون هناك اتساق وتكامل بين هذا المقرر والمقررات الأخرى، والسؤال هنا: هل تُقدم المقررات الأخرى للطالب فرصة لممارسة التفكير الناقد في مجالاتها؟ أم تُقدَّم بطريقة تحد من إمكانية هذا النوع من التفكير؟

في النهاية، يذكر الدكتور المطيري أن الهدف من التعليم الجيد هو أن يخدم الطالب في حياته الواسعة، والتفكير الناقد هو أحد أهم الأدوات لتحقيق هذا الاتصال الواسع مع الوجود. لذا، يجب أن يكون معلم التفكير الناقد تجسيدًا حقيقيًا لهذا المبدأ، مما يجعله قدوة للطلاب، ويفتح أمامهم آفاق التفكير الحر والبحث عن الحقيقة، بدلاً من أن يكون مجرد ممارس لمهمة وظيفية أُسندت إليه دون اختيار.